云 玥 苏 海：“点—线—面”结合提升历史核心素养——以“马克思主义的诞生与传播”教学设计为例

         摘要：《中外历史纲要》以“点—线—面”结合的方式呈现历史知识，在初中“点—线”结合基础上从简摘要，更注重概括性与分析性，课程内容容量和难度进一步提升。在课程内容选取和教学侧重点方面，初中主要解决“是什么”的问题，高中主要解决“为什么”的问题。高中教学设计的重心应当是通过重要知识点，指导学生认识时代特征和历史大势，而非简单叠加知识点。教师通过“点—线—面”结合，引导学生在知道史事“是什么”（“点”）的基础上，理解重大史事为什么会发生、为什么会产生深远的历史意义等问题，进而梳理出历史发展大势的“线”和“面”。通过“点—线—面”结合，从整体上实现培养和提高学生历史学科核心素养的目标。

        《普通高中历史课程标准·日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“课标”）指出，“高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定，并考虑到与初中、大学相关课程和专业的衔接，依据高中学生发展的多样需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展”。这是基于过去的初高中衔接，提出的一个新方向，笔者试以《中外历史纲要》（以下简称《纲要》）下册第11课“马克思主义的诞生与传播”（以下简称“本课”）为例，进行新的尝试。本课所包含的大部分具体历史事实，学生在九年级上册第21课（以下简称“九上第21课”）已经有所了解，高中历史课程内容进行了横向拓展和纵向深化，理论性较强，抽象概念较多，尽管高一学生有一定基础，但理解难度仍然较大。突破这一教学困境需要准确把握初高中课程内容特点，以及应该培育的学科素养。徐蓝先生认为，“初中主要解决‘是什么’的问题，高中主要解决‘为什么’的问题”。通过学习九年级上第21课，学生已经对马克思主义的诞生与传播等重大史事有了基本了解。高中阶段则需要引导学生思考感悟两个“为什么”：一是马克思主义为什么能够诞生？二是马克思主义为什么伟大？这两个核心问题是对专题学习要点的整合与概括。“本专题有四个学习要点：一是了解马克思和恩格斯创立科学社会主义的时代背景和基本过程；二是马克思和恩格斯对科学社会主义的理论探讨；三是《共产党宣言》的内容；四是马克思主义产生的世界意义。”据此，笔者认为解决这两个核心问题，能够“使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维，确立正确的历史观”，本课也因此才可能真正成为认识社会主义发展史的重要窗口。本文借此就《纲要》世界历史内容中“马克思主义的诞生与传播”进行“点—线—面”结合的初步探索。

一、“点—线—面”结合的理论阐述

“点—线”结合是初中历史课程的呈现方式。“‘点’是具体的历史事实，‘线’是历史发展的基本线索。”“点—线”结合贯穿初中历史教学，为高中阶段的历史学习打下了坚实的基础。

高中则以“点—线—面”结合的方式来呈现历史知识。普通高中历史课程标准修订组组长，《普通高中教科书历史》总主编徐蓝先生表示，“必修《中外历史纲要》上、下册按通史加专题体例编纂，根据中国历史和世界历史的发展历程，根据时序的发展和空间的联系设立单元内容，即‘点—线—面’相结合。这种安排具体体现在‘目—课—单元’的编排中。”“在排列讲述重要的知识‘点’，即历史事件、历史人物、现象时，本册教科书都是根据历史的纵向发展和横向发展这两条纵横交错的‘线’来安排的，同时关照相对较长时段的历史，即以专题形式概括的‘面’，也是在重要的‘点’和基本的‘线’的基础上呈现的相对完整的知识结构”。可见，初高中历史教学内容的重要区别在于高中增加了“面”的呈现。对于“面”的含义，国家教材委员会历史学科专家委员会用不同的阐述方式表达了相同的内涵，“面”是关照较长时段、较大范围的历史人物和事件，是“点”与“线”的延伸、扩展和提升。同时，他还指明了“点—线—面”结合对于教和学的双重价值——“既是教材结构的特点，也是教给学生完整知识结构的需要”。因此，“点—线—面”结合是学生历史思维和能力逐渐提升的过程，“点—线—面”结合指导教材分析并贯穿教学设计，是教师更好地发挥普通高中历史统编教材育人作用的重要途径。

二、“点—线—面”结合指导教材分析

首先，选取具体生动的重大史事作为“点”。本课对应课标专题“马克思主义的诞生”，内容要求是“通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的世界意义”。研读课标及教材内容后不难发现，“资本主义制度的各种弊病”“工人阶级的悲惨遭遇”“早期工人运动”“空想社会主义”“马克思和恩格斯的理论探索和革命实践”“第一国际和巴黎公社”等都是“点”，是本课要掌握的重大史事。

那么，历史发展线索的“线”又是什么呢？“高中教学内容的‘线’不仅包括时序，而且包括空间，即时空的线索更为清晰。”对照课标要求“了解马克思主义产生的时代背景”和单元导语“工业革命促进了资本主义的发展，也凸显了资本主义制度的弊端”，不难发现教材在一定程度上强调工业革命促使了马克思主义的诞生。因此，梳理本课的“线”，需要着眼整个单元。解读单元标题可知，教学的导向是突出“工业革命”与“马克思主义的诞生”之间具有的内在联系：工业革命推动资本主义进一步发展，也催生出一系列矛盾，资本主义制度弊端愈发凸显。于是，马克思和恩格斯立足工业革命后的资本主义社会现实，结合当时的工人运动实践，在继承人类优秀文化成果的基础上，创立马克思主义理论，成为无产阶级斗争的强大思想武器，指导国际工人运动。从历史的因果逻辑看，“第11课‘马克思主义的诞生与传播’是工业革命一课的逻辑结果”。

基于此可以梳理出两条时空线索：在时序上，18世纪中期开始的工业革命深刻影响世界，马克思的科学理论在这样的时代背景下诞生，紧接着运用于工人运动实践，指导以巴黎公社为代表的国际工人运动蓬勃发展。在空间上，马克思主义广泛传播，使马克思主义政党在世界范围内如雨后春笋般建立和发展起来，综合来看，马克思主义对人类产生了广泛而深刻的影响。所以，本课的“线”可以概括为“马克思主义的诞生是工业化早期阶段的时代产物，马克思主义指导19世纪中后期国际工人运动蓬勃发展”。以此作为本课的历史发展线索，可以起到两方面作用。第一，串联上文所述的重大史事，连“点”成“线”，梳理马克思主义诞生的时代背景和产生的世界影响，帮助学生跳出孤立机械地记忆单个史事的窠臼，上升到分析史事间的内在联系，进一步生成“了解和认识人类历史演变的基本脉络”的能力。第二，要想理解这条“线”，学生必须要将“点”描述出来，“还要揭示其表象背后的因果关系”，于无形中提升了历史解释核心素养。笔者认为，本文探讨的“线”，除了体现历史发展的线索之外，还应“发挥历史教材培根铸魂、启智增慧、立德树人的作用”，因此不只是归纳历史现象，更重要的是传递出正确的历史价值判断。

最后，呈现相对更为完整的知识结构作为“面”。根据上文理论阐述及学术探索，“面”的概念既可以对应教材的单元，也可以对应课标的专题。通常在《纲要》教材中，单元的设计与课标的专题基本相对应，但本课是例外，单独一课为一个专题。考虑到这点特殊性，笔者认为可以将《纲要》（下）第五单元的单元内容和课标“马克思主义的诞生”专题内容相结合，共同建构“面”。从单元内容来看，马克思主义作为工业化早期阶段的时代产物，其诞生过程和理论探索是科学的；马克思主义指导国际工人运动和指引人类解放的行动体现出实践性和人民性；巴黎公社丰富了马克思主义学说，反映出它是不断发展的开放的理论。从专题内容来看，则应该深入挖掘课标中所说“理解马克思主义产生的世界意义”。这同时也是本专题的难点。“这里的‘世界’，我想不应仅是空间概念，还应包括时间内涵。”理解时间内涵就要理解马克思主义的时代价值，就要把本课教材内容的时间线末端从巴黎公社继续延伸到今天，因为“直到今天，马克思主义仍然是人类社会运动中的重要理论，并在实践中不断得到丰富和发展”。自1848年诞生以来至今，科学社会主义从理论到实践、从一国到多国，指引中国人民坚持和发展中国特色社会主义，体现了马克思主义的时代价值。因此，将本课的“面”置于社会主义发展史也是合理的，因为“面”的要义就是关照较长时段历史。立足教学实际，笔者将本课（专题）的“面”设定为“马克思主义是科学的、人民的、实践的、不断发展的开放的理论”。用教材原文作为“面”，对学生建构知识结构，降低理解难度而言也有事半功倍之效。

本课的重大史事大多在初中教材中已经有详细的阐述，教师不必再重复这些具体细节“是什么”，不必将“点”面面俱到展开，教学重心在于线和面。所以，在预习环节，笔者利用导学案指导学生重点阅读“空想社会主义”“剩余价值理论”这些初中阶段完全没有涉及的史事，关注本课具体的“点”。但是学生在预习阶段还未建立起“点”与“点”之间的联系，无法连“点”成“线”，更不具备从宏观角度建构“面”的能力。而这些工作，才应该是历史课堂的主要任务。课堂上，在学生已经了解“是什么”的基础上，探究“为什么”则成为重头戏。教师“在分析教学内容的基础上，应以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题”。马克思主义为什么能够诞生？马克思主义为什么伟大？笔者以这两个核心问题为引领展开教学，创设历史情境、布置设问和活动，展开师生讨论。学生回答这两个“为什么”，必然要运用本课具体的“点”来阐述，建立史事之间的因果联系，梳理出“线”。同时，教师引导学生感悟长时段历史特点，建构出“面”。

三、教学设计

（一）回到历史现场，连“点”成“线”，梳理历史发展基本线索

马克思主义诞生的时代背景对于学生比较遥远和陌生，“理解过去世界的最大困难，在于今人没有在那个世界生活的直接经验，不免会根据自己的经验和见识来揣度，而揣度又很容易沦为臆测，造成误解乃至歪曲”。所以，在探究“马克思主义为什么能够诞生”这一核心问题时，“回到历史现场”非常必要。

核心问题一：马克思主义为什么能够诞生？

场景一：“那是最美好的时代……我们面前无所不有。”

材料1：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大。

场景二：“那是最糟糕的时代……我们面前一无所有。”

材料2：生产资料的私人占有，资产阶级唯利是图的本质，造成了生产的无政府状态，造成了周期性的资本主义经济危机。1825年，发生了第一次巨大的经济危机。此后的一定时期内，大约每隔十年，资本主义就受到一次经济危机的袭击。1825年英国经济危机期间，1826年头三个月工业用棉的需求量，总计平均每周从1825年的1.2万包降为8000包；食品价格不断上涨，企业主却决定再降低工人工资10%；在布莱克波恩，因为生产基本停顿，全城2.1万人中，近1.4万人靠救济金生活，许多人濒临饿死。

材料3：在这种生产中从事缠线和缝纫（缝合）的儿童，通常都不健康而且发育得不好。他们从六七岁或七八岁起就在狭小得令人窒息的屋子里每天工作十小时到十二小时。许多儿童被工作弄得疲惫不堪，逐渐虚弱下去，连最普通的家务事都干不了，眼睛很早就近视了，因此不得不在童年就戴上眼镜。委员们发现许多儿童都患有瘰疬症，厂主们大都拒绝雇用做过这种工作的女孩子在自己的工厂里工作，说她们的身体太弱了。

材料4：本课教材插图《在英国煤矿中做工的童工（绘画作品）》，图略。

设问1：结合以上材料，简述工业革命后欧洲资本主义发展状况及其带来的弊病。

场景三：工人阶级开始作为独立的政治力量登上历史舞台。

材料5：里昂是法国中南部的一个重要工业城市，一向是丝织业的中心……丝织工人多半是小作坊主和帮工……他们深受剥削，生活状况不断恶化。1831年……他们反对资本家任意压低工资，要求订出标准工资。资本家开头被迫答应，马上又背弃了诺言……丝织工人们离开作坊，四人一排，挽手向市中心进发。他们的旗帜上出现了这样的战斗口号：“工作不能生活，勿宁战斗而死！”……反动政府的军队就在市郊，增援军队又源源而来。12月初，起义被血腥地镇压下去了……工人物质条件毫无改善。他们的阶级意识提高了，开始认识到“劳动者只有组织起来，兄弟般地团结在一起，才能改善他们的命运。”……1834年4月，里昂工人再次起义。这一次不仅要求提高工资，而且提出了建立共和国的口号……工人同军队激战四天，最后失败……连资产阶级的报纸也说，这是在同一社会里有产阶级同无产阶级之间发生的斗争。从此，资产阶级和无产阶级之间的斗争，在比较发达的欧洲国家的历史上开始居于首要地位。

材料6：1832年的改革，（英国）全国选民人数从1831年的48.8万人上升到1833年的80.8万人，由占人口比例的约2%增加到3.3%。但是1832年的议会改革法案没有给工人带来选举权。1834年，议会通过了新济贫法……目的在于迫使失业工人贱价就雇……英国无产阶级觉悟的提高，产生了宪章运动。工人相信，不取得选举权，就不能改善自己的境遇。他们展开了新的改革选举的群众运动……要求写在《人民宪章》上，这运动遂以“宪章运动”的名称载入史册……1837年6月，《人民宪章》以议会法案的形式提出。它要求：（1）成年男子享有普遍选举权；（2）议会每年改选一次；（3）议会议员支薪；（4）选举采取秘密投票方式；（5）设立平等选区，保证平等的代表权；（6）废除候选人的财产资格限制。

材料7：西里西亚织工起义时工人们唱的战斗歌曲《西里西亚织工之歌》（略）；法国和英国的工人起义没有一次像西里西亚织工起义那样具有如此的理论性和自觉性。

设问2：面对资本主义社会弊病，工人阶级做了哪些斗争？斗争形式和诉求有何变化？三大工人运动的共同目的和特点是什么？反映出工人阶级取得了什么样的进步？斗争的结果致使工人阶级产生了怎样的觉悟？

场景四：英法空想社会主义——“不成熟的理论，是和不成熟的资本主义生产状况、不成熟的阶级状况相适应的。”。

材料8：空想社会主义者苦心孤诣，企求改造不合理的资本主义社会。他们的代表人物，在法国有圣西门和傅立叶，在英国有欧文。

圣西门他不能看出资产阶级和无产阶级是两个不同的阶级……圣西门希望克服生产无政府状态，却没有提出消灭生产资料私有制的思想。同时他还没有认识到无产阶级是创造社会的力量，并且幻想着帝王将相来实现他的改造社会的理想。

傅立叶看到了资本主义社会的生产无政府状态，却没有找到它的根源……傅立叶幻想建立合作公社——“法郎吉”……他像圣西门一样，希望国王、大臣实行他的计划。他宣布每天中午在家，等候慷慨之士送钱来建立“法郎吉”。他每天中午赶回家，望眼欲穿，始终没有人来敲门。

欧文同傅立叶一样，相信合作制的公社能够消灭资本主义制度下的社会灾害。欧文胜过傅立叶的，是在他设想的公社里废除了生产资料私有制。

当无产阶级日益壮大，开始进行独立政治运动的时候，空想社会主义就显得落后了过时了，是不足以作为锐利的理论武器来武装无产阶级的。

设问3：英法空想社会主义者都对创造社会财富的无产阶级抱着深切的同情，企求改造不合理的资本主义社会，但是，空想社会主义存在哪些局限性？

学生活动：综合以上材料，讨论“马克思主义的产生是历史的必然”。

设计意图：马克思主义并非凭空出现，而是特定历史时空下多重因素共同作用的必然结果。本环节在学术上遵循了历史唯物主义的基本观点，即社会存在决定社会意识。旨在以“最好的时代”与“最坏的时代”这一鲜明对比，还原社会存在，也展示历史的复杂性与辩证性 ，以此引导学生理解工业资本主义在创造空前财富的同时，其内在的、追求利润最大化的根本问题，如何必然导致尖锐的社会对立和阶级矛盾。这种认知冲突是学生理解这一历史时期历史现象——从工人悲惨境遇到工人运动，再到各种社会思潮——的总根源。

将“空想社会主义”设为一个关键环节，是基于思想史发展的内在逻辑，旨在厘清思想史演进的承继关系，让学生明晰：科学理论的诞生往往站在前人思想的肩膀上。设问指向局限性，意在通过剖析空想社会主义者“幻想”“等候慷慨之士”等具体局限，为学生搭建了一个关键的认知阶梯 。只有理解了“空想”为何以及如何“空想”，才能深刻体会到马克思主义之所以为“科学”的关键跃升——找到了实现理想的现实力量与正确途径。这正是历史因果联系中“批判与继承”关系的生动体现。

课标在学业质量水平2中明确要求，学生应能够运用史料描述、解释与之相关的历史现象及规律等，说明史事间的联系。这一部分架构正是为了达成这一目标。通过一系列情境、材料和设问，亲身经历一个“分析”过程 ：从经济现象分析出社会矛盾，在真实历史案例中打破时空隔阂，激发学生的道德感与共情能力，理解工人阶级为何从“受苦”走向“斗争”的心理动力，再从社会矛盾中推导出阶级行动与思想探索，最终自主梳理出该历史结论的时代背景，从而提升历史思维的严密性与深刻性。

（二）阅读原典，分析现实问题，感悟“面”的丰富内涵

本课的第二个核心问题“马克思主义为什么伟大？”如果只用一句话回答，可以是“马克思主义是科学的、人民的、实践的、不断发展的开放的理论”。这句话在初中教材中已经出现，学生比较熟悉，但是初中只要求学生“从认知和情感上了解和感受马克思主义诞生的价值所在和伟大意义”。而高一学生的历史思维能力更强，从历史学科的角度理解这句话的深层次内涵是必要且可行的。那么如何自然而非灌输式地引导学生认识到马克思主义的伟大？立足本课，简要阅读马克思主义原典是高中生理解马克思主义理论的最佳途径。

核心问题二：马克思主义为什么伟大？

场景一：“马克思和恩格斯对工人阶级的功绩，可以这样简单地来表达：他们教会了工人阶级自我认识和自我意识，用科学代替了幻想。”

材料1：《共产党宣言》节选

至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史。

共产党人不屑于隐瞒自己的观点和设计意图。他们公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社会制度才能达到。让统治阶级在共产主义革命面前发抖吧。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。

在当前同资产阶级对立的一切阶级中，只有无产阶级是真正革命的阶级。

它（资产阶级）首先生产的是它自身的掘墓人。资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的。

每一历史时代的经济生产以及必然由此产生的社会结构，是该时代政治的和精神的历史的基础。

设问1：结合工业革命后资本主义制度的种种弊病、早期工人运动的失败，说说《共产党宣言》关于阶级斗争、暴力革命等主张的合理性。

设问2：你如何理解《共产党宣言》节选中所说的“至今”？我们应该如何用历史的眼光、发展的眼光，理性看待《共产党宣言》中的阶级斗争、暴力革命等主张的价值？

设问3：与空想社会主义的局限性相比，《共产党宣言》的进步性体现在哪些方面？

材料2：本课教材“问题探究”（略）。

设问4：概括材料2的主要观点，谈谈你对这个观点的理解。

设计意图：本环节设计的核心，是致力于引导学生理解马克思主义作为“科学理论”的生成逻辑与历史价值。这一设计主要基于以下三个层面的考量：其一，遵循理论发展的历史与逻辑相统一原则，将《共产党宣言》中的核心概念，如“暴力革命”“阶级斗争”“两个必然”，置于“工业革命—资本主义弊病—工人运动—空想社会主义”这一具体历史脉络中理解，旨在帮助学生观察到，立足时代变化和困境正是马克思主义“科学性”的一个体现。材料1最后一句和材料2，共同反映出“经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识”，空想社会主义沦为空想，一定程度上在于没有总结出科学的规律，引导学生由此认识到唯物史观是研究历史的科学方法，马克思和恩格斯站在巨人的肩膀上深刻思考并实践，创立了有效改造社会的解决之道——科学社会主义，这是体现“科学性”的又一个方面。笔者以原典，去引导学生黏合不同知识点，试图从《共产党宣言》和科学社会主义反映了“马克思和恩格斯的理论探索”这一重要史事（“点”），建构出“马克思主义是科学的理论”这一结论（“面”）。从提升历史素养的角度考虑，这一环节对于培育唯物史观核心素养具有针对性。唯物史观是历史学科核心素养的灵魂，“是世界观（史观），也是方法论，具有高屋建瓴的总领地位”。但是，《纲要》中很少有其他一课像本课这样，将唯物史观的内涵如此原汁原味地呈现出来。材料2和设问4引导学生从历史的角度归纳出唯物史观的核心思想，“体现出对唯物史观主要内容及唯物史观的初步理解”。

场景二：“全世界无产者，联合起来！”

材料3：现代的工业劳动，现代的资本压迫，无论在英国或法国，无论在美国或德国，都是一样的，都使无产者失去了任何民族性。

1864年，英国和法国的工人领袖在伦敦建立了国际工人协会，即第一国际……第一国际总委员会设在伦敦，同时在法国、英国、瑞士、比利时、西班牙、意大利、奥匈帝国、俄国和美国设立了支部。第一国际支持了当时波兰人民进行的反对俄国统治的革命和爱尔兰的民族解放运动。巴黎公社成立后，第一国际成员在其中发挥了重要作用……随着第二次工业革命的展开，工人运动再次高涨，马克思主义进一步传播。在马克思主义影响下，德国、荷兰、丹麦、奥匈帝国、美国、捷克、法国、意大利、英国、俄国、比利时、挪威、瑞典和瑞士等国陆续成立了工人政党或社会主义团体。

         材料4：图1　国际工人运动和第一国际（19世纪中期）

学生活动：在地图上画出第一国际支部所在地，第二次工业革命后成立了工人政党或社会主义团体的国家。结合地图，简述马克思主义、第一国际成立、国际工人运动发展之间的历史联系。

材料5：本课教材巴黎公社革命措施（略）。

材料6：本课教材“学思之窗”（略）。

设问5：为什么说巴黎公社是无产阶级政权的第一次伟大尝试？结合材料评价巴黎公社。

设计意图：借助马克思和恩格斯在《共产党宣言》中发出的耳熟能详的伟大号召作为场景二的标题，以此创设历史情境，帮助学生理解马克思主义促成第一国际的成立和不同国家无产者的联合，这是马克思主义世界意义的重要内容，也是马克思主义伟大的重要原因。通过地图标注活动，直观感受到第一国际对19世纪中后期工人运动蓬勃发展的指导作用。初中教材已经介绍了巴黎公社的性质，高中教材提供了巴黎公社的重要革命措施。基于此，教师可以“用教材教”，引导学生进一步认识到，是巴黎公社的措施表明其无产阶级的政权性质，做到“知其然并知其所以然”。另外，高中教材“学习聚焦”指出了巴黎公社的历史意义，这也是初中教材未直接呈现的内容。因此，有必要借助“学思之窗”指导学生理解巴黎公社为人所称颂的原因，认识到巴黎公社这一无产阶级伟大实践的历史意义。通过这一环节的学习，旨在引导学生将“马克思和恩格斯的革命实践”“第一国际和巴黎公社”两个重要史事（“点”）串联起来，补全历史发展的基本线索（线）——马克思主义指导19世纪中后期国际工人运动蓬勃发展，建构出“马克思主义是实践的理论”这一结论（“面”）。学生在完整梳理出本课“线”的同时，达到时空观念核心素养水平2的要求：“借助历史地图对相关史事加以描述。”

场景三：“从世界社会主义500年的大视野来看，我们依然处在马克思主义所指明的历史时代。”

材料7：由于最近25年来大工业有了巨大发展而工人阶级的政党组织也跟着发展起来，由于首先有了二月革命的实际经验而后来尤其是有了无产阶级第一次掌握政权达两月之久的巴黎公社的实际经验，所以这个纲领现在有些地方已经过时了……很明显，对于社会主义文献所作的批判在今天看来是不完全的，因为这一批判只包括到1847年为止……《宣言》是一个历史文件，我们已没有权利来加以修改。

材料8：统编版《世界历史》九年级下册第13课图表“罗斯福新政的主要内容”（略）

材料9：1998年，在《共产党宣言》发表150周年之际，美国著名哲学家罗蒂在《法兰克福日报》发表纪念文章。他写道：“我们应该使我们的孩子感到，坐在写字台后面敲击键盘的人所得十倍于用手清洁厕所的人，百倍于在第三世界国家生产键盘的人，这是不能容忍的。我们应该让他们为首先工业化的国家拥有百倍于还未工业化的国家的财富而担忧。我们的孩子应该从小就明白，他们自己的命运与那些孩子的命运之间的不平等既不是上帝的意志，也不是经济效率的必要代价，而是可以避免的悲剧。他们应该尽早考虑世界可以如何来改变，以确保其他人饮食过度时不会有一个人挨饿。”

本世纪初，美国颇具影响力的巴诺连锁书店（Barnes&Noble）与《图书》杂志（Book）邀请学者及知识人士以通讯方式评选出“改变美国的20本书”。按国人的习惯用语，就是寻找美国自建国以来，改变美国历史进程，塑造美国人性格的图书。在这次评选中，非美国人的著作仅有3本，分别是《共产党宣言》《梦的解析》和《就业、利息和货币通论》。

设问6：根据材料7，说说1872年的马克思和恩格斯对他们在1848年《共产党宣言》中发表的观点产生了怎样的新认识？新认识反映出马克思主义具有什么特点？

设问7：根据材料8，回顾九年级所学，说说20世纪资本主义国家缓和社会矛盾的措施中，借鉴了哪些社会主义因素？你得到哪些感悟？

设问8：综合材料内容，你认为进入21世纪，马克思主义过时了吗？

设计意图：马克思主义之所以具有跨越时空的影响力和感召力，不仅在于它是科学分析时代特征的产物，更在于它对今时今日同样具有指导意义。因此，阅读原典是为了理解马克思主义的历史价值，分析现实问题则能够把握其时代价值。两种方式相结合，才能全面感悟到本课（专题）“面”的丰富内涵。设问6旨在帮助学生认识到马克思主义理论是与时俱进、不断发展完善的理论。它不是教条，而是行动指南，必须随着实践的变化而发展。设问7意在引导学生回顾初中知识——20世纪以来，在新科技革命、工人运动、社会主义运动的推动下，资本主义社会面对种种危机，出台了诸多含有社会主义因素的政策和福利制度。资本主义的新发展恰恰证明了马克思主义的正确性。材料9借助距今较近的现实情况，创设生动具体的社会情境。意在说明，实现社会公平公正不仅是马克思和恩格斯所做的实践探索，至今仍然是全人类奋斗的理想。再如，国际金融危机依然需要借助马克思主义的相关理论进行分析。联系现实看待马克思主义，既可以缩短学生与理论知识的时空隔阂，也能够体现出马克思主义的时代价值。

材料10：马克思主义不仅深刻改变了世界，也深刻改变了中国……马克思主义政党——中国共产党应运而生……

中国共产党诞生后，中国共产党人把马克思主义基本原理同中国革命和建设的具体实际结合起来，① ，证明只有社会主义才能救中国！

改革开放以来，中国共产党人把马克思主义基本原理同中国改革开放的具体实际结合起来，②，证明只有中国特色社会主义才能发展中国！

在新时代，中国共产党人把马克思主义基本原理同新时代中国具体实际结合起来，③，证明只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴！

学生活动：运用《纲要》（上）所学史事，合理补充序号中的内容。

设计意图：虽然本课教材在马克思主义产生的世界意义方面只提及第一国际和巴黎公社的相关史事，但是“马克思主义在中国的传播与发展”也是“世界意义”的重要组成部分。从掌握历史知识的角度考虑，学生阐述近代以来不同历史时期马克思主义与中国国情相结合的历史轨迹，与上文铺陈的设问6、7、8相结合，能够完整建构出“马克思主义是不断发展的开放的理论”这一结论（“面”）。从提升历史素养的角度考虑，本环节从整体上引导学生关注现实，锻炼“更全面、客观地认识历史和现实社会问题”的历史思维能力，契合家国情怀水平3至4的部分要求。引领学生认识到，坚持马克思主义基本原理同中国具体实际相结合是完全正确的，从而涵养家国情怀，达到育人效果。

需要说明的是，关于马克思主义的人民性，已经浸润在本环节的史料和师生互动中，学生有能力自然形成这一认识。以上教学环节能够引导学生深刻认识到，“马克思主义是科学的、人民的、实践的、不断发展的开放的理论”，呈现出相对完整的知识结构（“面”）。

余论：
        关于马克思主义的相关知识，初高中课标和教材内容既有衔接贯通，也有区别。如何上好高中《纲要》本课，是一线教师不断探索的课题。首先，教师应该站在高于知识层面的维度，明确高中历史课程目标是“培养和提高学生的历史学科核心素养”。其次，领会《纲要》编写意图。“纲要”，当指“大势”，而非一个个所谓的“重要内容点”，即从时代特征、历史大势的视角呈现对于各个时期重要内容的结构化认识。复次，明晰初高中课程内容侧重点的区别。初中主要解决“是什么”的问题，高中主要解决“为什么”的问题。最后，探索促进学科核心素养落实的路径。经过初中“点—线”结合教材内容的学习，高中生对于《纲要》重要知识点“是什么”有一定了解。但是，对于重大史事为什么会发生、为什么会产生深远的历史意义等问题一知半解。基于对学情的掌握，高中阶段应该将宝贵的时间主要用于建立“点”与“点”之间的联系，以问题为引领，促使学生在解决“为什么”的过程中，梳理历史发展线索，树立正确的历史价值观念（“线”），进而观照较长时段历史，形成对历史大势的结构化认识，建构起相对较为完整的知识结构（“面”）。如此一来，“点—线—面”结合以契合《纲要》编写意图为出发点，致力于让高中历史课堂兼具整合知识与立德树人的双重功能，是促进学科核心素养落实，实现培根铸魂、以史育人的一种路径。

                                                              转载于《历史教学》（上半月刊）2026年第3期