手脑并用探真知 以劳育人促成长

2026 年 4 月 16 日，在阿坝州劳动教育骨干教师赴成都市双流区立格实验学校考察交流活动中，我校初中生物教师肖星月以《从 “播种” 到 “架构”》为题，带来劳动教育课程化实践探索的深度分享，立足生物学科特色，聚焦真实问题解决，全面展现学校劳动教育从零散活动走向系统课程的创新路径。

肖星月老师以 2022 年版《义务教育劳动课程标准》为引领，围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养，明确劳动教育的育人价值 —— 引导学生从 “出力流汗” 的浅层体验，走向 “手脑并用、知行合一” 的深度探究，让劳动成为连接知识与生活、培养真实问题解决能力的重要载体。

结合实践，肖老师直指当前劳动教育普遍困境：学生动手不思考、活动零散无系统、长周期项目易乏力、劳动与学科知识相割裂。针对这些问题，她依托学校 “劳动体验 + 科学探究” 双线课程体系，以棒菜种植为真实项目载体，构建 “选题指导 — 方案设计 — 中段指导 — 成果汇报” 四阶课型，形成可复制、可推广的劳动教育实施模式。

在选题指导课中，她鼓励学生从生活观察出发，提出 “光照、水分、种植密度” 等真问题，引导学生将零散疑问转化为可探究课题，播下科学探究的种子。

在方案设计课上，她放手让学生自主设计实验方案，允许试错、鼓励修正，让学生在规划中建立逻辑思维。

针对长周期项目中后期热情消退、方法缺失的问题，肖老师创新开设中段指导课：通过课前诊断精准捕捉学生问题，课下链接资源破解跨学科难题，课堂以 “汇报 — 互评 — 冲突 — 构建 — 应用” 闭环，提炼 “植物观测三步法”，帮助学生建立量化观测、多维记录的科学方法，让探究有章可循、有法可依。

最终在成果汇报课上，学生以数据、小报、小论文等形式呈现探究成果，在收获蔬菜的同时，收获坚持、合作与解决问题的能力。

分享最后，肖老师总结实践启示：劳动教育课程化关键在课型设计，跨学科融合需真实问题驱动，核心价值是实现手脑并用、知行合一。她还提出未来方向：开发校本劳动项目资源包、完善过程性评价、建立跨学科教研共同体，持续推动劳动教育走深走实。

此次分享立足教学一线、紧扣实践痛点，既有理论高度，又有操作细节，为阿坝州劳动教育骨干教师提供了可借鉴、可落地的实践样本，充分彰显我校劳动教育 “以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美” 的育人成效。