在“一稻一麦”中培育人与自然和谐观 ——地理组健全人格典型课例展示

这堂《印度的粮食生产》课上，学生不是被动接受知识点，而是经历了一场完整的探究旅程：从辨别作物习性，到分析热带季风气候“雨热同期”的馈赠与“季风不稳定”的风险，再到探讨人口大国对粮食的需求压力，最后通过叠加地形图、降水分布图，自主发现水稻与小麦在印度的空间布局规律。

“我们不是在教学生记住印度种什么、哪里种，而是让他们像地理学家一样思考：为什么这样布局？自然给了什么条件？人类又如何顺应并适度改造？”刘老师说。课堂上，学生面对德干高原降水较少却种植水稻的真实案例，讨论出水利工程、耐旱品种等“因地制宜”的技术路径。一位学生分享道：“以前觉得地理就是记地图，现在明白了，种什么、在哪里种，背后是人和自然的相互适应。”    

这节课的育人深意，在于将“人地协调观”这一核心素养具象化、可操作化。学生不仅要说出“印度人口基数大、增长快”，还要辩证分析这对粮食生产既是劳动力红利，也是供给压力；不仅要找出稻麦产区，还要理解人类如何通过科技弥补自然不足。

“健全人格的培养，不能靠说教。”刘老师强调，“当学生在解决真实地理问题时，自然地形成尊重自然、顺应规律、合理改造的价值观，这才是学科育人的力量。”老师总结道：“尊重自然，因地制宜，才能实现人与自然的和谐共生。”这堂课，以一粒稻米、一株小麦为媒介，在学生心中种下了理性看待人地关系的种子。