地理组聚焦“人地协调观”开展深度教学研讨 ——以《土地资源》一课为例探索学科育人新路径

为进一步落实“立德树人”根本任务，深化基于核心素养的地理课堂教学改革，我校地理教研组于近日围绕“学科育人视域下的地理课堂教学设计”主题，开展了一次深度健全人格研讨会。本次研讨会以欧波老师执教的《土地资源》公开课为课例，集中探讨了地理课堂如何实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

课例展示：一堂课如何成为育人的载体

研讨会伊始，全体地理教师共同回顾了《土地资源》一课的教学实录。该课以“守护生命线”为任务驱动，通过“土地调查—数据分析—规律探究—实践规划”四个递进式环节，引导学生从感知国情、探究规律到形成观念、内化责任。

教师特别关注到课堂中几个关键设计：一是道具与情境的深度融合，让学生在角色扮演中建立责任意识；二是从地图数据到自然规律的思维跨越，培养学生综合分析能力；三是从“能不能开垦草地”的思辨到“必须严守红线”的观念形成，体现了价值认同的生成过程。

观点交锋：育人目标如何在课堂“落地”

在课例分析基础上，研讨会进入核心研讨环节。教师们围绕“地理学科独特的育人价值是什么”“育人目标如何转化为具体的教学活动”“如何评价一节课的育人成效”等议题展开热烈讨论。

“地理学的核心是‘人地关系’，这本身就是一门充满哲学思辨和伦理价值的学科。”资深教师王老师提出，“育人不是额外附加的任务，而应像这堂课一样，是教学设计的逻辑起点和最终落脚点。”

青年教师刘老师则分享了实践困惑：“如何在有限的课时内，既完成知识教学，又实现价值引领？”对此，教研组长向老师结合课例指出：“关键在于整合。欧老师的课将‘耕地红线’‘生态保护’等国家政策与自然规律的分析无缝衔接，让学生在理解‘为什么’的基础上，自然认同‘必须做’，这就是知识教学与价值观教育的一体化设计。”

共识凝聚：构建“三位一体”的学科育人课堂

经过深入研讨，地理组教师在以下方面达成共识：

1. 目标整合是前提：教学设计应确立“素养导向、育人指向”的整合性目标，将人地协调观、家国情怀、可持续发展等育人目标具体化为可观测、可达成的课堂学习行为。

2. 情境与活动是关键：育人目标需要通过真实、复杂、有挑战性的学习情境和序列化探究活动来实现。类似《土地资源》中的“调查员”“规划师”角色和沙盘规划任务，能有效促进学生在“做中学”“思中悟”。

3. 评价跟进是保障：应设计体现育人导向的评价任务，如规划方案、倡议书、辩证分析报告等，关注学生在问题解决过程中展现出的价值判断、责任意识与行为取向。