一堂地理课，如何“播种”人与自然和谐共生的种子？ ——从《土地资源》看学科育人的实践探索

在许多人眼中，地理课或许意味着背诵山脉河流、记忆气候特征。然而，在成都市双流区之格实验学校欧波老师的一堂《土地资源》课上，地理教学展现了其更深层的育人价值——它不仅是知识的传授，更是价值观的塑造、思维能力的锻炼与家国情怀的培育。该节以“土地资源”为载体的地理课，生动诠释了“学科育人”如何在地理课堂上落地生根。

情境创设：从“调查员”到“规划师”，角色中体验责任

课程伊始，学生们并未直接打开课本，而是化身“国家土地资源调查局调查员”，领取“紧急任务”——为14亿国人守护赖以生存的“生命线”。金色稻穗、迷你树木、干草标本、微型建筑等道具档案袋，瞬间将课堂变为探究现场。这种沉浸式情境导入，不仅激发了兴趣，更在角色代入中初步植入了责任意识。

“我们抽到的是‘林地’，它能涵养水源、提供木材，但如果过度砍伐，就会导致水土流失。”一位“小调查员”在小组讨论中分析道。从感知具体土地利用类型，到关联本地双流区的真实地貌与用地情况，知识学习与生活认知紧密相连。

思维进阶：从数据表象到规律本质，探究中理解国情

课程的核心环节，在于引导学生穿越数据与地图，理解现象背后的自然规律与国情现实。通过对比中国陆地面积世界第三与人均耕地远低于世界平均水平的数据，学生直观感受到“总量丰富、人均不足”的资源困境。

“能不能把广阔的草地和林地都变成耕地，来解决粮食问题？”教师抛出关键问题，将思考引向深入。学生小组合作，结合中国地形图、年降水量分布图，自主归纳耕地、林地、草地的分布特点，并分析其与地形、气候的关系。在探究中，学生们自己得出结论：东部平原降水充沛利于耕作业，山地宜林，西部干旱半干旱区则适合发展草地畜牧业。违背自然规律盲目垦殖，将导致水土流失、土地沙化等恶果。

价值升华：从知识认知到观念内化，规划中树立信念

学科的育人价值，最终要落脚于学生观念的形成与行为的导向。课程的“实践规划”环节，学生成为“国土规划师”，在包含山地、平原、河流、交通线的沙盘模型上，为不同类型的用地选择合适位置，并阐述其“因地制宜”的规划理由。

随后，通过观看生态破坏警示视频与土地保护宣传片，学生深刻认识到“耕地红线”“生态保护红线”的国家政策背后，是对自然规律的尊重与对可持续发展承诺。在“土地利用的忧与思”拓展任务中，学生写下自己的感悟与行动承诺，将“珍惜土地、保护生态”的国家意识与公民责任，内化为个人价值观。